悉尼大學（University of Sydney）非傳統教育研究學者妮基·布倫克（Nikki Brunker）指出，家庭教育在疫情前已有上升趨勢，但新冠疫情期間的封鎖措施進一步推動了這一趨勢。「2020年後，註冊人數增長了81%，呈現井噴式增長。「

過去，家庭教育主要服務於學習困難兒童，但如今，選擇這一模式的家庭涵蓋了更廣泛的需求，包括自閉症譜系、多動症（ADHD）兒童，以及天賦異稟的超常學生。布倫克表示：「這表明主流教育體系在滿足不同學生需求方面存在短板。「

家長：學校教育無法滿足個性化需求

類似的情況也發生在悉尼家長艾瑪·卡爾加羅（Emma Calgaro）身上。她的9歲兒子患有自閉症、多動症和閱讀障礙，學校環境讓他極度焦慮，甚至產生自殺念頭。「他說：『媽媽，在學校壓力太大時，我想從圖書館陽台跳下去。『」卡爾加羅認為，家庭教育雖然起初是無奈之選，但最終為孩子提供了更自由的學習環境。

教育體系調整 監管權轉移

面對家庭教育需求的激增，新州教育部門已採取應對措施。今年3月，新州教育部從教育標準局（NESA）手中接管了家庭教育的監管職責。同時，新州審計署正對替代教育模式展開調查，以評估非傳統教育途徑是否能保障教育質量。

布倫克指出，當前教育體系趨向標準化教學，可能加劇部分學生的不適應。「許多學校採用固定的直接教學法，甚至嚴格到照本宣科的程度，這限制了靈活性。「她預測，如果主流教育無法適應多樣化需求，家庭教育將繼續增長。

專家：跳級與課程差異化未被充分利用

新南威爾士大學（UNSW）研究天才兒童教育的傑·榮（Jae Jung）教授表示，儘管學校理論上可以為超常兒童提供跳級或差異化課程，但實際操作中，許多學校並未落實。「當學校無法滿足需求時，家庭教育就成了家長的唯一選擇。「

不過，新州教育部強調，目前選擇家庭教育的家庭仍屬少數，僅佔全州學齡兒童的不到1%。對於羅謝爾這樣的家長來說，這一決定並非輕率之舉。「最初只是想嘗試半年，但六年過去，孩子們找回了學習熱情，我們決定繼續下去。「

隨著家庭教育規模擴大，如何平衡個性化需求與教育質量，將成為新州教育政策的重要議題。